Exemple de sujet tiré des annales:
Alicia has invited her boyfriend to lunch at her house.
At that family lunch, when I was invited because I was part of the family, I was just sitting there minding my own business when her dad asked me what I was going to do after my GCSEs (1).
'Not everybody is academic, Robert' said Alicia's mum quickly.
You see how it worked? She was trying to protect me, but what she was trying to protect me from was a question about whether I had any future at all. I mean, everyone does something after their GCSEs, don't they? Even if you sit at home watching daytime TV for the rest of your life, it's a future of sorts. But that was their attitude with me − don't mention the future, because I didn't have one. And then we all had to pretend that not having a future was OK. That's what Alicia's mum should have said. 'Not everybody has a future, Robert.'
'I know not everybody is academic. I was just asking him what he wanted to do,'said Robert.
'He's going to do art and design at college,' said Alicia.
'Oh,' said her dad. 'Good. Excellent.'
'You're good at art, are you, Sam?' her mum said.
'I'm all right. I'm just worried about if we have to do essays and stuff at college.'
'You're not so good at English?'
'Not at writing it, no. Or speaking it. I'm fine at all the rest.'
That was supposed to be a joke.
'It's just a matter of confidence,' said her mum. 'You haven't had the same advantages as a lot of people.'
I didn't know what to say to that. I have my own bedroom, a mum who's in work and who likes reading and who gets on my case if I haven't done my homework... To be honest, I don't really know how many more advantages I could use. Even my dad not being around was a good thing, because he's not into education at all. I mean, he wouldn't actually stop me trying to study, but... Actually, maybe that's not true. It was always a thing between him and Mum. She was desperate to go to college, and he's a plumber, and he's always made decent money, and there was this thing going on between them, because Mum reckoned he felt inferior and tried to cover it up by telling her what a waste of time it was getting qualifications. I don't know. As far as people like Alicia's parents are concerned, you're a bad person if you don't read and study, and as far as people like my dad are concerned, you're a bad person if you do. It's all mad, isn't it? It's not reading and whatever that makes you good or bad. It's whether you rape people, or get addicted to crack and go out mugging. I don't know why they all get themselves into such a stew.
'I think Sam was joking. Mum,' said Alicia. 'He's good at speaking.'
I didn't find that very helpful, either. They'd heard me speak. They could make their own minds up. It wasn't like we were talking about my skating skills, something they'd never seen. If they needed to be told that I could talk, then obviously I was in trouble.
'No, he is good, I know,' said her mum. 'But sometimes, if you don't... If you haven't...'
Alicia started to laugh. 'Go on, Mum. Try and finish the sentence in a way that doesn't piss Sam off (2).'
'Oh, he knows what I mean,' she said.
And I did, but that's not the same as saying I liked it.
Nick Hornby, Slam, 2007
(1) GCSEs: General Certificate of Secondary Education (British school exam)
(2) piss someone off (slang): irritate someone
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
1. a) Who are the characters present in the scene?
b) How are they related to one another?
2. Who is telling the story?
3. Who are the characters mentioned in the scene and how are they related to the narrator?
4. What is the main subject of conversation? (10-15 words)
5. a) What are the narrator's interests in the text?
b) What isn't he interested in?
6. a) What could Alicia's mother mean when she says: "You haven't had the same advantages as a lot of people." (ll. 20-21)? (30-40 words)
b) What is the narrator's point of view on the subject? Use elements from the text to support your answer. (40-50 words)
7. a) What do Alicia's parents think about school? (Add one quotation to your answer)
b) What about Sam's father and mother? (Add one quotation for each character)
c) In your own words, say what is really important for Sam. (15 words)
8. " 'Go on, Mum. Try and finish the sentence in a way that doesn't piss Sam off.' " (ll. 40-41)
Choose two adjectives in the following list to qualify Alicia's attitude towards Sam, and include them in one sentence:
critical—supportive-- protective –provocative-- ironical
9. Explain the sentence: "And I did, but that's not the same as saying I liked if." (l. 41-42) --(30-40 words).
10. Translate from line 1 "At that family lunch... " down to line 6 " ...any future at all."
EXPRESSION
Sujet 1 “Imagine the conversation between Alicia and her parents after Sam's departure.”
Sujet 2 “To what extent is academic education essential to a successful life?”
2.2.12
http://lewebpedagogique.com/englishblog83/2010/03/16/la-comprehension-ecrite-au-bac-methodologie/
La compréhension écrite au bac : Méthodologie
Le temps étant limité, il est important de s’organiser de façon à être le plus efficace possible.
Tout d’abord, il faut essayer d’identifier la nature ou le genre du texte. On peut pour cela commencer par regarder la source, en bas à droite (est-ce un extrait de roman, de journal?), et la présentation générale du texte (y a-t-il du dialogue, etc).
Ensuite, il est intéressant de lire les premières questions posées avant même de lire le texte: on peut y apprendre pas mal de choses importantes qui vont guider votre première lecture, la rendant ainsi efficace. Vous avez peut-être déjà remarqué qu’une première lecture sans but est souvent stérile et inefficace. Les premières questions portant souvent sur les personnages et leurs liens, le lieu, parfois la période et souvent sur un ou plusieurs thèmes, elles donnent des indications précieuses qui vont vous permettre d’émettre quelques hypothèses sur le contenu du texte.
Vous aurez alors à cœur de vérifier ces hypothèses, même limitées, lors de votre première lecture qui sera ainsi efficace: on lit toujours mieux lorsqu’on a un but! Inutile de s’arrêter aux mots qui vous posent problème, ne cherchez qu’à vérifier vos hypothèses.
Après cette première lecture, lisez cette fois-ci toutes les questions posées. Vous vous apercevrez que vous pouvez déjà répondre à quelques-unes d’entre-elles, au moins partiellement: prenez tout de suite de notes au brouillon. Vous verrez que très souvent, la plupart des questions vous apportent en fait de précieuses indications sur les textes: si une question porte sur la nature des rapports entre un père et son fils, on apprend qu’il y a au moins deux personnages masculins, l’un étant le père et l’autre son fils, et que vous trouverez des indications sur leurs rapports. Non seulement ce sont des points d’appui pour lire le texte, mais en plus cela vous donne aussi une indication sur le genre littéraire: il s’agit probablement d’un roman ou les relations interpersonnelles sont importantes, avec sans doute un aspect psychologique.
Votre travail de deuxième lecture du texte consistera donc à vérifier ces nouvelles hypothèses, et à commencer à répondre aux questions, là encore sur un brouillon organisé: mots-clés d’un côté correspondant à votre réponse, éléments de justification de l’autre, à savoir termes ou phrases extraites du document ou encore numéros de ligne. L’utilisation du surligneur peut permettre de gagner du temps et de repérer certains éléments essentiels (personnages, lieux, marqueurs chronologiques ou logiques, etc.)
On procède ainsi à plusieurs relectures, chacune étant plus précise que la précédente: plus on a élucidé d’éléments du texte, plus on peut en élucider d’autres par la suite.
Les mots inconnus. Pas de panique: il y aura toujours des mots inconnus et il ne faut pas se laisser impressionner. On ne doit en aucun cas s’arrêter à un mot inconnu, car on trouvera souvent des éléments après ce mot qui peuvent aider à le comprendre, du moins approximativement ce qui suffira dans beaucoup de cas.
Lorsque le thème essentiel est identifié et lorsque les éléments de base sont compris, on peut souvent déduire le sens des mots inconnus grâce à ce contexte. N’oubliez pas les mots transparents (semblables en français et en anglais, mais attention aux faux-amis!), les mots dérivés (recherchez la racine en retirant les suffixes et préfixes), les mots composés (ils sont parfois attachés, sans trait d’union). On peut alors émettre des hypothèses de sens pour ces mots, hypothèses qu’on vérifiera en s’appuyant sur le contexte, sur le sens du document.
Un peu de bon sens
Si vous ne comprenez pas certains mots ou certains passages qui ne sont pas indispensables pour répondre aux questions posées, ne perdez pas votre temps, passez à la suite!
Attention aux consignes
• Il est obligatoire de respecter l’ordre des questions et d’indiquer précisément leur numérotation. Bien séparer les réponses à chacune d’entre-elles en sautant une ligne: il faut que ce soit clair. Inutile de recopier les consignes, c’est une perte de temps.
• Si on vous demande de justifier avec des éléments du texte, mettez vos citations entre guillements doubles à l’anglaise: “ “, et surtout notez le numéro de ligne entre parenthèses juste après, même si on ne vous le demande pas. Votre citation pourrait bien être juste et ne pas avoir été prévue dans le corrigé. C’est votre intérêt de permettre à votre correcteur de vérifier rapidement (les délais de correction sont en effet très court ces dernières années).
• Lorsqu’on ne vous demande pas de justifier votre réponse mais qu’on pose simplement une question, répondez-y simplement dans un anglais le plus correct possible. Soyez concis, allez à l’essentiel. Inutile de diluer, bien au contraire: vous perdez du temps et vous en faites perdre au correcteur. Les consignes de longueur ne sont pas à respecter au mot près, on tolère une marge de +-10%. S’il n’y a pas de consigne de longueur, dite ce que vous avez à dire le plus simplement et le plus clairement possible.
• Ne mettez jamais un mot français si vous ignorez celui dont vous avez besoin en anglais. Dites les choses autrement.
• Soignez la présentation et l’écriture. Un devoir agréable à lire et plus facile à corriger sera lu plus attentivement qu’un devoir illisible ou presque, c’est une évidence. C’est votre intérêt!
La compréhension écrite au bac : Méthodologie
Le temps étant limité, il est important de s’organiser de façon à être le plus efficace possible.
Tout d’abord, il faut essayer d’identifier la nature ou le genre du texte. On peut pour cela commencer par regarder la source, en bas à droite (est-ce un extrait de roman, de journal?), et la présentation générale du texte (y a-t-il du dialogue, etc).
Ensuite, il est intéressant de lire les premières questions posées avant même de lire le texte: on peut y apprendre pas mal de choses importantes qui vont guider votre première lecture, la rendant ainsi efficace. Vous avez peut-être déjà remarqué qu’une première lecture sans but est souvent stérile et inefficace. Les premières questions portant souvent sur les personnages et leurs liens, le lieu, parfois la période et souvent sur un ou plusieurs thèmes, elles donnent des indications précieuses qui vont vous permettre d’émettre quelques hypothèses sur le contenu du texte.
Vous aurez alors à cœur de vérifier ces hypothèses, même limitées, lors de votre première lecture qui sera ainsi efficace: on lit toujours mieux lorsqu’on a un but! Inutile de s’arrêter aux mots qui vous posent problème, ne cherchez qu’à vérifier vos hypothèses.
Après cette première lecture, lisez cette fois-ci toutes les questions posées. Vous vous apercevrez que vous pouvez déjà répondre à quelques-unes d’entre-elles, au moins partiellement: prenez tout de suite de notes au brouillon. Vous verrez que très souvent, la plupart des questions vous apportent en fait de précieuses indications sur les textes: si une question porte sur la nature des rapports entre un père et son fils, on apprend qu’il y a au moins deux personnages masculins, l’un étant le père et l’autre son fils, et que vous trouverez des indications sur leurs rapports. Non seulement ce sont des points d’appui pour lire le texte, mais en plus cela vous donne aussi une indication sur le genre littéraire: il s’agit probablement d’un roman ou les relations interpersonnelles sont importantes, avec sans doute un aspect psychologique.
Votre travail de deuxième lecture du texte consistera donc à vérifier ces nouvelles hypothèses, et à commencer à répondre aux questions, là encore sur un brouillon organisé: mots-clés d’un côté correspondant à votre réponse, éléments de justification de l’autre, à savoir termes ou phrases extraites du document ou encore numéros de ligne. L’utilisation du surligneur peut permettre de gagner du temps et de repérer certains éléments essentiels (personnages, lieux, marqueurs chronologiques ou logiques, etc.)
On procède ainsi à plusieurs relectures, chacune étant plus précise que la précédente: plus on a élucidé d’éléments du texte, plus on peut en élucider d’autres par la suite.
Les mots inconnus. Pas de panique: il y aura toujours des mots inconnus et il ne faut pas se laisser impressionner. On ne doit en aucun cas s’arrêter à un mot inconnu, car on trouvera souvent des éléments après ce mot qui peuvent aider à le comprendre, du moins approximativement ce qui suffira dans beaucoup de cas.
Lorsque le thème essentiel est identifié et lorsque les éléments de base sont compris, on peut souvent déduire le sens des mots inconnus grâce à ce contexte. N’oubliez pas les mots transparents (semblables en français et en anglais, mais attention aux faux-amis!), les mots dérivés (recherchez la racine en retirant les suffixes et préfixes), les mots composés (ils sont parfois attachés, sans trait d’union). On peut alors émettre des hypothèses de sens pour ces mots, hypothèses qu’on vérifiera en s’appuyant sur le contexte, sur le sens du document.
Un peu de bon sens
Si vous ne comprenez pas certains mots ou certains passages qui ne sont pas indispensables pour répondre aux questions posées, ne perdez pas votre temps, passez à la suite!
Attention aux consignes
• Il est obligatoire de respecter l’ordre des questions et d’indiquer précisément leur numérotation. Bien séparer les réponses à chacune d’entre-elles en sautant une ligne: il faut que ce soit clair. Inutile de recopier les consignes, c’est une perte de temps.
• Si on vous demande de justifier avec des éléments du texte, mettez vos citations entre guillements doubles à l’anglaise: “ “, et surtout notez le numéro de ligne entre parenthèses juste après, même si on ne vous le demande pas. Votre citation pourrait bien être juste et ne pas avoir été prévue dans le corrigé. C’est votre intérêt de permettre à votre correcteur de vérifier rapidement (les délais de correction sont en effet très court ces dernières années).
• Lorsqu’on ne vous demande pas de justifier votre réponse mais qu’on pose simplement une question, répondez-y simplement dans un anglais le plus correct possible. Soyez concis, allez à l’essentiel. Inutile de diluer, bien au contraire: vous perdez du temps et vous en faites perdre au correcteur. Les consignes de longueur ne sont pas à respecter au mot près, on tolère une marge de +-10%. S’il n’y a pas de consigne de longueur, dite ce que vous avez à dire le plus simplement et le plus clairement possible.
• Ne mettez jamais un mot français si vous ignorez celui dont vous avez besoin en anglais. Dites les choses autrement.
• Soignez la présentation et l’écriture. Un devoir agréable à lire et plus facile à corriger sera lu plus attentivement qu’un devoir illisible ou presque, c’est une évidence. C’est votre intérêt!
What's Eating Gilbert Grape – Movie Sequence 2 -- Time: 7:00 – 17:00
Summary: Gilbert goes to work in the grocery store. He makes a delivery to Mrs. Carver, and it's obvious they're having an affair. Mr. Carver returns, completely oblivious, and Gilbert leaves. Arnie climbs the water tower, and Gilbert talks him down. The family discuss plans for Arnie's 18th birthday.
Vocabulary: grocery store; make a delivery; obvious; having an affair; oblivious; toward
Questions:
1. Why doesn't Gilbert shop at Foodland?
2. What problems do they have in the store where Gilbert works?
3. Is it more important to keep traditional jobs and towns or to build toward a modernized future?
4. Describe the relationship between Glbert and Mrs. Carver. How do they feel about each other?
5. Does Mr. Carver know about Gilbert and Mrs. Carver? Explain.
6. How do the townspeople act toward Arnie?
7. How does Gilbert act toward Arnie?
8. Why is Arnie's 18th birthday so important?
9. What is everyone going to do for the event? What about Arnie and Gilbert?
10. In pairs, write about Arnie for 10 minutes. Say what he can / can't do using modals (cf. textbook p. 262) Show your partner your paper. Then correct each other's work.
click HERE for help on modals and their equivalents.
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